四川省遂宁市玉龙中学校张明春

　　

　　历史学起来虽然有趣，能激发学生的学习兴趣，但其教学内容面广、量大、涉及的历史事件和人物年代多、时空跨度大，需要学生掌握的历史知识很多。新课程改革明确指出初中历史教学要加强培养学生自主探索能力，学会透过历史现象看到内涵的本质意义，这也是历史素质教育的内在要求。在教育改革的大潮中，如何提高初中历史的教学质量，培养学生的历史素养，是我们每一位初中历史教师应该着重思考的问题。本文依据近几年初中历史教学存在的一些问题，提出了关于提高历史教学质量的几点建议：

　　

　　一、目前我国初中历史教学中存在的问题

　　

　　1.忽视历史科目的重要性

　　

　　在初中历史教学的阶段，历史学科常常被忽略。也就被学生甚至老师认为是一门“副科、小学科”，许多学校历史课时间所占课的时间比例往往很少，而且许多课程都被迫安排在学生精神状态比较低迷的下午。在这种被迫的安排下，越来越多的教师也渐渐放松了对历史课程进行相关的课堂研究。在历史课堂上，教师通常都是在课时的时间内把知识灌输给学生，剩下的时间就由学生自行分配。有的学生甚至把历史课当成是一种消遣的时间，把其他各科的学习资料都放到历史课上来做，更有甚者把历史课当成是一种休息的时间。长期这样就会渐渐消磨掉学生和教师的上课热情，进而形成一种恶性循环。

　　

　　2.过分注重历史课的考试成绩，忽略对学生真实能力的考查

　　

　　过于注重学生的学习成绩，而忽略对学生真实能力进行实在的考查，是目前初中历史教学课堂学习的一大弊端。尤其是教师，只会注意到学生的考试成绩，在课堂上所强调的重点是否背熟。因此，在日常生活中，就会越来越忽视对学生学习能力的考查，进而造成学生只会把历史当成一门临时抱佛脚的学科，经常不听课，在即将考试的时候就把重点背好，考试一完，所有的历史知识就随着考试的结束而结束了。

　　

　　二、如何进一步提高初中历史课的教学效果

　　

　　1.构建高效历史课堂

　　

　　高效的历史课堂是每一位教师的追求，高效课堂是指在单位时间内，在全体学生积极、主动、愉悦的参与下，高效率地完成教学目标，使全体学生都能在知识与技能，过程与方法和情感态度价值观获得高效全面发展，全面达成“三维目标”。所以在这个概念中有两个必要条件：一是高效全面的实现三维目标。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与、积极思考，并在参与的过程中得到愉悦的学习体验以及道德提升和人格发展。实施高效历史课堂的策略是从学生的实际出发，制定科学的学习目标。构建高效课堂最重要的是实现“三维目标”。三维目标是一个相互渗透、相互联系、不可分割的有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的培养，也有对史学方法的学习和运用，更有情感的体验和对正确价值观的培养。所以我们在制订学习目标时对这三个方面要进行全盘考虑。学习目标是学生通过学习要达成的目标，所以学习目标的制定一定要从学生的实际出发。三维目标是否科学主要看它是否符合学生的实际需要，这就决定了我们备课的出发点应立足学生，以学生为本，密切联系学生实际。从学生实际出发，我们必须重视学情分析。怎样了解学情呢？我的做法是，通过预习让学生把自己已知的、未知的、能知的、想知的写在学习卡片上，收集并加以汇总。据此，我再确定本课的学习目标和重难点，从而实现了有的放矢教学，起到事半功倍的效果。只有真正了解学生已有的知识经验和心理认知特点，才能准确地找到学生学习过程中的最近发展区，成功搭建已知和未知的桥梁，从而准确定位学习的重点、难点和关键点。学情分析充分体现了“以学生发展为本”的理念，也是我们成功构建高效课堂的核心和关键。

　　

　　2.注重历史的质和量

　　

　　我们要实现历史教学的目标，就要注重历史教学的质和量。三维目标实现的过程是构建高效课堂的核心和关键。为推行高效课堂，有些学校制定了所谓的高效课堂标准，内容中竟有这样的规定：老师连续讲解不能超过5分钟，学生自主活动不得低于35分钟等内容。这样一来，老师们就千方百计地去寻找别的方式来代替讲课，什么辩论会、音乐、诗歌欣赏、诗歌朗诵、影视欣赏等都搬进了历史课堂。笔者认为，这些形式活跃课堂气氛、激发学生兴趣可以，但是一定要注意两点：一是与教学内容的协调；二是要注意适度原则。但不管什么内容，节节都要讨论，节节都要用多媒体，未免流入刻板僵化。譬如，有一位老师在讲“祖国的统一大业”这一课时采用了《乡愁》这首诗，这位老师对这首诗的安排真是难以让人接受：在多媒体的辅助下，先集体欣赏一遍，然后个别同学朗读一遍，最后在集体诵读一遍，三遍下来再加上这位老师的点评总共用掉了10多分钟，这在45分钟的课堂上让人搞不清是语文课还是历史课。笔者认为，课堂上要不要讲，讲多少应该取决于授课内容，而不能硬性统一规定。比如概念性的东西，难以理解的理论性的内容就要讲的多一些，而对于情感体验方面的内容，就应讲的少，而让学生体验的多一些。总之，课堂学习内容决定学习形式，形式服务于内容，而不能让形式左右了内容。

　　

　　3.鼓励学生探究历史的能力

　　

　　其实，历史学科包含的内容很多，涉及的范围也很广。历史学科知识面广、内容丰富，上下几十年、纵横几万里，既有惊心动魄的历史事件，又有栩栩如生的人物和丰富活跃的文化思想。这些历史学科的独有特色使得很多学生喜欢历史，喜欢听老师娓娓道来惊心动魄的历史事件和光彩熠熠的历史人物。有学习兴趣固然好，但是不能不说学生们把历史课堂当成了故事课，具体到历史知识的精髓，其实并没有太多学生能够心领神会。这种“走马观花”式的学习无疑对提高教学质量毫无意义。究其原因，与当今普遍存在的历史教学弊端不无关系。当代着名心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这句话深刻地强调了学习由结果转向了过程。“教学”的真正含义是教师教学生如何学，只有掌握了学习方法，才能步入攀登科学巅峰的阶梯。学生的参与要落实在整个教与学的过程并落实在课堂，更重要的是要培养学生主动探究问题的动机。教师要学会与学生真诚沟通，把自己的思想向学生开放，指导学生该想什么、做什么，做到师生思维的同步运行。针对课文中提到的“面对新疆局势危急，清朝统治阶级内部产生分歧”，将学生分成李派和左派，在课前要求学生自己找资料，就“海防”和“塞防”孰轻孰重展开辩论，最后我进行评价和总结。这样不仅使学生积极地参与其中，通过收集资料锻炼了自主探索能力，还让我充分了解了学生们的内心所想，做到了思想上的有效沟通。