根据适合教育理论，初中历史课堂应该创造适合学生的教育，也就是说历史课堂应该和学生的原有基础相适应，创造适合学生个体的因材施教的分层教学。当前，我们历史课堂需要通过探讨“学导用”分层教学模式在历史课堂的应用来提升历史课堂效率，使我们课堂适合不同程度学生的发展需要，并焕发出个性化学习的生命力。

　　

　　通过认真学习相关理论，本人认为教师在课前应深入研究课程标准，熟悉教材，了解学生。要在教学中精心设计不同难易程度的教学问题，提问不同层次的学生。根据初中历史课程标准的要求，结合“学导用”分层教学模式要求，教师在上课时应该首先进行目标展示并指导学生自学，让学生用8分钟时间阅读课文，找出问题并在课本上标注。然后，要针对不同层次学生提出不同层次的问题，引导学生真正学好相关的历史知识，并能够应用它们分析解决相应的历史问题。通过历史教学实践和课堂反思，笔者认为初中历史课堂“学导用”分层教学模式应该从以下几方面尝试与探索：

　　

　　一、教师针对不同层次的学生设计不同的问题

　　

　　要想真正有效地提高课堂教学质量，提高课堂提问的效果，教师应统一思想，对学生少批评、多鼓励，少对人、多对事。要真诚地关心每一位学生的学习和生活，给学生营造一个宽松、和谐、安全的学校与班级心理氛围，以增强学生的情绪安全感，提高其参与课堂学习意识。

　　

　　由于班上学生水平程度高低不一，所以要设计难易程度不同的问题。

　　

　　如历史八年级下册第16课，我设计了以下几个基础问题：（1）尼克松访华是在哪一年？（2）中美正式建立外交关系是在哪一年？（3）中美关系正常化的原因是什么？也许有人认为这么几个简单问题就在课本上，不值得提问。但是用这几个简单问题去提问中下生，并对回答好的学生给予肯定、表扬，这样就可以提高学生的积极性、增强学生的自信心。而且，还可以活跃课堂气氛，让一些易打瞌睡的学生消除疲劳。记得有这样一个男生，因他上课问题回答得好，我鼓励表扬了他，以后，他在我的课堂上认真听讲，做笔记，积极发言，考试成绩一跃而上。可见鼓励的力量是无穷的。

　　

　　如果用上面的基础问题提问中上生，那中上生就会觉得没有成就感。所以我针对他们设计了几个较难的问题：（1）1979年后，中美关系有什么变化？（2）外交事业发展的原因是什么（3）中国恢复在联合国的合法席位的主要原因是什么？其根本原因又是什么？这样会使成绩好的学生有更上一层楼的欲望，让尖子生继续保持浓厚的学习兴趣。

　　

　　也就是说，针对不同的学生提出不同的问题，进行问题分层，任务分层，在问题或任务设置时应考虑让他们跳起来能摘到果子。也就是说，问题的设置应该贴近学生实际，在学生的“最近发展区”内。

　　

　　二、教师要做学生的组织者和引导者

　　

　　新课程在学生的学习方式上极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。但是，随着教学改革的深入，历史课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质。课堂教学在许多方面迷失了其原本应有的活力。

　　

　　例如，小组讨论原本是为纠正教师“满堂灌”的弊病，体现学生主体学习地位而设置的课堂新环节，可是，伴随而来的是小组讨论运用的不当。这主要表现为：

　　

　　1.讨论时间的不合理。讨论时间不合理有两种情况：一种情况是讨论时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论成了摆设。另外一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。

　　

　　2.讨论分工不明确。小组成员之间没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或者，再小组讨论过程中，小组讨论成了优秀者的一言堂，落后者永远只是听众。

　　

　　为此，教师要做好组织和引导工作，应该在学生小组讨论中做到：

　　

　　1.体现好教师的主体地位。在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑。如果没有老师的有效组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。

　　

　　2.做好讨论的组织工作。老师要确定恰当合适的题目进行讨论，老师给每个小组安排小组长组织本组的讨论，这样就不会出现群龙无首的情况。

　　

　　三、为补充教材内容而设问

　　

　　课本对历史事物的表述特别是史实的评价往往是不全面的，因而有时需要补充。针对这一不足进行设问，既可补充课本知识，体现历史学习的完整性，又能启发学生的思维。www.lishi54.com

　　

　　如谭嗣同该逃还是不该逃？并且要说明原因。

　　

　　教材课本表述较基础，老师应深化教材、挖掘教材。如教师应讲解什么叫近代化，让学生明确近代化与近代史的区别。

　　

　　通过提问补充教材内容，对于拓展学生的思路，深化学生的学习，培养其历史评价能力是很有益的。

　　

　　四、认真备课，作好应对的准备

　　

　　提出问题之前，要想到学生中可能出现的各种意外，并作好应对的准备。新课改提倡学生的活动，要求尽量发挥学生的主体作用。因此，在具体的历史课堂教学中，必然要组织各种各样的学生探究活动。由于初中学生的知识和能力的限制，学生必然会在探究活动中出现这样或那样的问题，甚至是错误的、或相反的答案。新课改的课堂教学中，既不能低估学生，但也不能过高估计学生。这就要求教师要作好让学生出错的准备，敏锐地捕捉、及时地发现和纠正学生中的错误和缺陷，及时采取对策，巧妙地把课堂教学引导到正路上来。特别是初中历史的课堂教学，教师应随时做到这一点。即预先想到学生可能混淆或答错的内容，允许学生出错误，但教师必须及时纠正错误。

　　

　　五、要适当活跃课堂气氛

　　

　　初中历史课堂“学导用”分层教学模式是按目标展示并自学指导、前置先学、释疑导学、当堂背诵的步骤进行的。由于时间比较紧凑，本人认为应适当活跃课堂气氛，当遇到历史事件与一些歌曲相关的时候，可以组织学生唱歌，既可以调动学生积极性，又可以活跃课堂气氛。

　　

　　初中历史课堂应用“学导用”分层教学模式的主要思路，以丰富的延伸知识导入课堂。在课堂教学中，通过分层教学调动学生思维的积极性，充分发挥学生的主动性，就一定能够提升学生的学习效率。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在教学中采用生动的、适应学生心理特征的手段和方法，激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去，定能收到事半功倍的效果。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学实践中，期待和大家共同努力，不断深入探索与交流，使适合教育的理念真正得到落实，使“学导用”分层教学模式在我们的历史课堂真正发挥其应有的作用。

　　

　　青海省海东市乐都区七里店学校范文奎