【摘要】长久以来，历史教学并没有引起素质教育的足够重视，教学方式死板单一。实施新课改后，把历史题材的影视信息引入到历史教育中成为了历史教学的热点话题，在诸多媒体中异军突起，特别是对历史这样直观性较强的学科，教学效果尤为显着。

　　

　　【关键词】历史教学；教育；历史题材；影视信息；历史学习

　　

　　中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0085-01

　　

　　宁夏中宁县中宁一中彭永琰

　　

　　一、国内历史教育中历史题材影视信息的应用概况

　　

　　将历史题材的影视信息有效转化为课程资源，不仅有助于教学目标的实现，更可以提高教学成果被学生吸收和理解的程度，提高学习兴趣，对于历史学科的普及也有积极的意义。历史题材的影视作品都无法完全重现历史，在作品中还有创作人员的主观成分存在，所以就需要教师对历史题材影视信息进行深入挖掘，通过教学手段的合理利用，避免学生理解偏差、知识构架错误等消极的影响，使历史题材的影视信息真正成为历史教学中重要并且有效的课程资源。根据历史影视资源中历史内容的真实性程度可将其分为“正说剧、亚正说剧、戏说剧”。正说剧就是根据主要人物和历史记载为主题，采用历史与影视艺术相结合的历史剧；亚正说剧是以真实的历史人物和历史记载为依托，根据拍摄以及观众的需要运用艺术手法合理的虚构情节，如前几年的《康熙王朝》；戏说剧即人物和情节大多属于虚构，完全是为了娱乐大众而拍摄的，如前段时间各大卫视都在热播的《甄嬛传》。

　　

　　目前国内历史题材影视作品层出不穷，质量也是参差不齐，在作品中也有导演自身情感的融合，绝大部分影视作品并不能完全客观地反映历史情况，这就需要教师在选择材料时客观、慎重，并能帮助学生分辨传递信息的真伪，不能一味简单地引入而忽略真实的历史。

　　

　　二、历史题材的影视信息在历史教学中的应用

　　

　　近代思想家鲁迅先生曾经预言：“用活动电影来教学生一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”从目前的教学方式看来，鲁迅先生的预言已经成真。在传统的历史教学中，教师的角色是一个“传声筒”，而学生更多的任务便是死记硬背，并没有实际应用的意义和价值。在新课改后，历史教材有所改动，但仍是以系统的知识论述为主，学习依旧索然无味，所以就要求教师在引用历史题材的影视信息时添加新鲜、新颖、新奇、有吸引力的元素，改变学生在学习历史中的被动地位。

　　

　　1.图文并茂，优化教学方式。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在实际的历史教学过程中，一改此前照本宣科的模式，引入影视信息，结合历史题材影视信息具有形、声、色、情、意相结合的特点，充分吸引学生的注意力，培养他们对于历史课程的乐学意识，提高课堂学习效率。例如，在讲到“西汉的民族关系”时，难点是和亲政策，教师可以在教学中采用《汉武大帝》中公主远嫁匈奴和亲的相关片断，重现历史情境，让学生们结合实际影片资料探讨当时为什么会采取和亲的政策，分析出当时内忧外患的国家处境和民族荣辱，以此提高学生的兴趣，强化对和亲政策的感受。

　　

　　2.情境模拟，角色扮演教学。在实际历史教学过程中，学生们对一些历史事件在理解上有很大的难度，可以结合历史题材影视信息进行情境再现，加深其对相应历史背景的理解和政策方面的记忆。例如，在讲《一国两制》时，学生基本都没有亲历澳门回归的场景，可以结合澳门被分裂之后以及回归时的历史记载片并播放《七子之歌》，渲染情景，对于特定的历史情境还可以让学生们提前预习后，进行角色扮演，在实际扮演、分析角色的过程中进一步分析历史人物的背景，融入到历史情境中去，认识到历史问题，同时通过《七子之歌》的视频资料让学生们拓展思考歌词中“七子”指什么？澳门为什么会被分裂？等等一系列问题。

　　

　　3.结合历史题材的影视信息进行探讨性学习，真正实现高效学习。在历史教学中，应逐步淘汰传统的教师讲、学生被动接受以及教师提问、学生寻找答案的教学方式，应在结合影视信息后，让学生自己发现问题并通过小组讨论或者探究发现并解决问题。例如，在教学“禁烟运功”一课时，可以选择为学生播放影片《林则徐》，让学生深刻认识到鸦片对国内带来的灾害，并给清朝政府带来的政治统治危机，同时还可以了解到在当时的社会环境下，林则徐不畏强权的民族大义精神，同时这部分内容的学习还可以结合《垂帘听政》、《戊戌变法》、《甲午战争》等历史影片，加深学生对当时社会环境的理解，自己总结当时的社会现状以及整个禁烟运动对历史发展的重要意义，可充分发掘学生潜力并提高学习效率，最重要的是在较为活泼的气氛下既加强了学生们的爱国主义教育，又增加了其心灵深处的感触，充分调动学生的主观能动性，积极思考，培养其严谨的学习态度。

　　

　　4.将历史学习延伸至课后活动，巩固学习效果。改变以前的历史学习简单布置课后作业学习的现象，应该让学生结合所学知识，真正理解并能运用，可以是对当天历史学习内容的自我感悟或者想法，包括对还没有理解的问题进行总结，也可以是分成学习小组，让其设计一个小历史剧的剧本等方式，都将会让学生们更加深刻地理解历史常识以及情节。在实际教学实践中，课后帮助学生写影评这一方案可行性极大并有显着成效，如安排学生课后观看《辽沈战役》、《平津战役》时可以结合历史情况，就影片的实际拍摄情况分析当时的国情以及人民解放军的英勇、指挥员的智慧，战争的激烈情况，同时分析当时百姓的状况及对战役的支持，并进一步探讨战役最终获得胜利的原因。通过影评写作的练习可以增强学生的思维能力，并提高学生的批判性思维和写作能力，同时对历史的真实性也有所辨别，增加其对历史课程的喜爱程度。

　　

　　在全球信息一体化的竞争时代，将历史题材的影视资源正确引用到教学当中，使其成为有效的课程资源是整个大时代的要求，教师更应将重心转移到开发学生学习历史乐趣并帮助学生理解、运用所学知识，提高他们的学习效率，让他们在历史学习中充分体现自己的价值，改变传统的被动接受式学习。毋庸置疑，有些历史题材的影视信息是错误的，但是通过引入这些资源可以帮助学生更好地辨别历史信息，所以在今后的历史教学中，对教师也提出了更高层次的要求。

　　

　　参考文献：

　　

　　[1]秦静.历史题材影视信息作为课程资源在历史教学中的运用研究[D].宁波大学,2008,(4).

　　

　　[2]吴玉杰.中国当代历史剧研究现状概述[J].广播电视大学学报(哲学社会科学版),2012,(1).