辽宁省大洼县高级中学 常杰

　　

　　进入高中阶段，更强调对学生历史学科能力的培养，分析问题和解决问题的能力。因此在课堂教学中培养学生自主学习的能力是十分重要的。

　　

　　历史学科能力的培养不是自然形成的，是在课堂教学学习过程中逐步掌握的。如何开展学生自主学习活动?我认为必须根据学生自主学习的不同层次，年龄变化，提出不同的要求，分层次地进行。因为自主学习也是一个由低到高、循序渐进的过程，它贯穿整个教学过程。

　　

　　一、感知性自主学习

　　

　　感知性自主学习就是通过学生的自主学习活动，从教材获得一些感知性知识，即最基本的常识。如：重大历史事件发生的时间、地点简要经过，意义，重大的科技文化成就等等。如《世界史“凡尔赛一华盛顿”体系的建立》教学中，复习导入新课时，围绕基础知识，提出这样问题：“一战后，战胜国为了处置战败国召开了什么会议?签署了哪些条约?怎样实现了各主要帝国主义国家重新瓜分世界的意图?”通过问题，一方面将教材的基础内容传授给了学生，同时又提高学生的学习的积极性，激励学生积极主动的学习。

　　

　　感知性自主学习是学生自主学习系统中的最初阶段。它是学生开展自主学习并逐渐掌握学习主动权的起点。目的是使学生逐步把握认识和掌握基础知识的方式方法，发现掌握基础知识的最优途径。一般讲感知性自主学习活动的层次比较低，难度比较小，学生容易尝试，只要教师在学生自主活动之前，根据教材中应掌握的基础知识编制一系列问题或提出学习要求，集中学生的注意力，进行有目的尝试是能够达到预期目的的。但要注意所编的题目必须要有明确的指向，界定清晰，要符合课程标准和并为要为实现我们本节课的教学目标服务，有新意，学生自主学习过程中教师要通过各种途径及时掌握学习信息，发现问题并及时进行矫正和指导。

　　

　　基础知识通过问题的形式提出，学生参与，而不是单纯的讲授，提高了教学效率，学生能在成功中认识自身价值。学生一旦认识到自身价值，其激励机制就会发挥更大的作用，自主学习的要求就可以逐渐提高，向较高层次发展。而教师在教学过程传授知识的同时，也可以将教学上升到方法论的高度。

　　

　　二、探究性自主学习

　　

　　探究性自主学习是在掌握一定基础知识后学生进一步独立探索基础知识之间内在联系的一种较高层次的自主学习。其目的在于训练学生的思维方法，探索出一条掌握科学思想方法的最佳途径，并在这个过程中让学生的历史思维能力得到切切实实的锻炼。

　　

　　开展探究性自主学习的关键在于：进一步强化学生已在起作用的激励动机，在此基础上激发起他们的探究动机。因为动机是推动人们个体活动以达到目标的内部动力，它不仅是学习的先决条件，而且可以增强行为过程中的持久性，促进学习，最后达到目标。

　　

　　激励学生的探究动机，激励学生学习历史的积极性，应根据学生年龄特征和心理特征。年龄是制约兴趣的因素之一，高中学生已进入青年初期，开始对一些理论问题、历史的规律等产生探究的兴趣。因此教师在激发学生的探究动机时，要区别不同学段的学生，采取不同的方法。有效方法就是根据教材内容，提出一些既有趣味，又有一定理论深度的问题，引起他们的兴趣。如可以利用新旧知识之间的矛盾，提出有思考价值的问题。因为当要引入的新知识与学生已掌握的旧知识发生冲突时，学生就会积极思考，从内心深处产生要思维的欲望，进入思维状态。考虑用什么方法使问题得到解决。

　　

　　探究性自主学习的主法是多种多样的，也可以通过课堂分组讨论，让学生充分发表意见，然后由学生推举代表阐述讨论结果。在充分调动学生自主能力的同时强调教师的主导作用。无论学生的回答正确与否，教师都必须从问题答案和思维方式予以肯定或指导，使学生逐步掌握科学的思维方法。有条件的通过个别的辅导则效果更佳。

　　

　　通过这一活动的尝试对学生探究知识的兴趣和技能的提高、科学的学习方法的掌握都有一定的帮助，在一定程度上也减轻了学生的负担。

　　

　　三、运用性自主学习

　　

　　运用性自主学习是学生独立运用已掌握的基础知识和基本技能进行亲自实践，解决问题。它是自主学习活动逐步培养学生独立应用的能力。教学过程中我们有意识地引导学生从方法论的角度去把握史实，最终达到“教是为了今后不教”这一目的。

　　

　　运用性自主学习可以分为两类：一类是知识迁移型的自主学习，学生通过自主学习活动把已学到的知识迁移到学习新知识的过程中去，不仅实现了新旧知识的联系，达到温故知新，而且有利于培养学生运用辩证唯物主义观点分析问题、解决问题的能力，例如：通过《尼德兰革命》一节的学习，学生已掌握了一个基本原理，资产阶级革命之所以发生的一个最基本的原因就是资本主义的发展，资产阶级力量的壮大。要求推翻资本主义发展的障碍。那么在“英国资本主义制度的确立”、“美国的建立”、“法国大革命”、“日本明治维新”、“俄国186l改革”、“德意志、意大利的统一”等类似章节就可以要求学生用这一原理进行历史唯物主义的分析。

　　

　　运用性自主学习活动层次高，难度也大，所以在开展运用性自主学习时教师的主导作用要发挥好，一方面要制定可操作目标，给予目标指向，另一方面对学生进行心理疏导，扫除学生心理障碍，激励学生积极尝试，勇于探索。对胆子小，语言表达能力欠佳的学生，教师应多鼓励，培养其自信心。

　　

　　开展运用自主学习活动，教师也要深入了解学生活动情况，根据不同层次的学生进行针对性指导，使之能尽快地掌握科学的学习方法。通过自主学习活动的开展，能使学生逐步掌握学习过程的规律，找出一条探索知识，获得能力的最佳途径，并增强学生的“自我意识”。

　　

　　总之，历史课堂教学中开展自我学习能使学生较快地掌握科学的学习方法，认识学习过程的规律，变被动学习为主动学习，有效提高历史课堂教学的有效性。