◆安徽省怀远县小街初级中学陈现东

　　

　　◆种即飞

　　

　　【摘要】初中历史有效教学的实施之策众说纷纭，然而有效开发教学资源、有效备好每一节课、有效创设课堂精彩、有效评价课堂教学、有效反思教学行为等，却是一个绕不开的永恒话题。不能使这“五个环节”协调发展，历史教师的软实力就微乎其微，其所声称的有效教学也是空中楼阁。

　　

　　【关键词】初中历史；有效教学；五个环节

　　

　　中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）27-0046-02

　　

　　初中历史有效教学，抓好五个环节十分关键。这五个环节是：有效开发教学资源、有效备课、有效教学、有效评价、有效反思。为使五个环节能协调发展，历史教师就要拥有广博而精深的学科知识，并且还要拥有善良、独立、民主、关爱等健全人格的软实力，这样才能让初中历史照亮现实，让学生汲取历史智慧，初中历史有效教学才会在轻松、自然、和谐的氛围中实现。

　　

　　一、有效开发教学资源

　　

　　初中历史教学资源包括文字资源、影视资源、文物资源、遗址遗迹资源、图片资源、信息资源、网络资源等，它是一个涉及时间的、空间的，过去的、现在的，有形的、无形的资源海洋。初中历史教科书只是这种资源海洋的一种文字资源而已，其他的资源丰富而多彩，却不能唾手可得，有待于一个具有独立思想和健全人格的历史教师，凭借着对卓越课堂的执着追求、对本职工作的高度负责、对学生的深厚情感去开采。世事洞察皆学问，人情练达即历史。广义地说，历史就是客观世界运动发展的过程。拥有这种思想，我们就会通过多种途径开发出多姿多彩的历史课程资源。学校的图书、报刊、杂志等资源是常见的教学资源，这些资源，或中国或世界，或风土或人情，或现实或历史，只要留心，极易获得。乡土历史是学生最亲切、最易接受的教学资源，因此，可以广泛地开发和利用本单位、本地区的乡土资源，以此为学生了解、认识、感悟本地历史提供生动、鲜活的例子。例如，可以请一些历史见证者、阅历丰富的老人到学校为学生讲抗日战争、抗美援朝、淮海战役、对越自卫反击战的故事，或者讲三反五反、三面红旗、文化大革命的故事，等等，这样能从多个层面、多个角度、广泛地为学生提供真实、鲜活的历史素材和见证，使学生感到历史就在身边。历史题材的影视作品、文献记录片一般能真实地再现某段历史，刻画某些历史人物，对学生理解和体会历史有着不可替代的作用，比如，《汉武大帝》《隋唐演义》《唐明皇》《雍正王朝》《亮剑》《走向共和》等，这些影视作品能帮助学生直观地了解和体认那一段可赞可叹的历史，比教科书上单调的文字熏染来得快、来得灵。信息、网络为历史教学提供了更加快捷和丰富的教学资源，在义务教育均衡发展的浪潮推动下，班班通、宽带网已进入农村中学校园，历史教学应该好好地利用它们，拉近与学生的距离。可以说，通过上述的几个途径，选择、整合、巧用教学资源，是一位优秀历史教师的明智之举，是实现课堂教学有效、高效的制胜法宝。

　　

　　二、有效备好每一节课

　　

　　一节课如何做到精心准备呢？有资料记载：一次，苏霍姆林斯基像往常一样，拿着听课记录进班听一位历史老师上课，由于这位老师上得太精彩了，让听者陶醉了，以至于下课了，苏霍姆林斯基还未在听课记录上记一个字。走到办公室，苏霍姆林斯基问授课老师：“你这一节课准备了多长时间？”这位老师从容不迫地答道：“直接的备课时间是15分钟，可是我一辈子都在备这一节课。”是啊！有效的课、高效的课，就需要我们历史老师备一辈子。一辈子的时间去备什么？一是备新课标（或大纲）、备教材。《全日制义务教育历史课程标准》是有效备课的指导性文件，与《初中历史教学大纲》相比，在基本理念、课程目标、内容标准等诸方面都有许多不同。作为初中历史老师，我们要弄清“新课程标准”的变化，做到“目”中有“新课程标准”、“心”中有“教学大纲”，这样，初中历史老师才会不拔高、不降低国家对初中历史学科教学内容的要求，才能深刻领会初中历史课程改革的真正意图。备教材应注意什么呢？叶圣陶先生说，“教材无非是一个例子”，但正是这个“例子”，很多历史老师由于没有深入了解“例子”的内容与知识体系，没有把握初中历史各章节的重点、难点，没有对开发的课程资源进行精选穿插，结果在备课的时候，往往把“例子”的精魂丢失了，把“例子”的生命削弱了，把“例子”的价值贬低了，这是我们应该关注的焦点问题。二是备学生。初中历史有效备课，必须备全体学生，要做到了解每位学生原有的知识情况、技能状态，了解他们感兴趣的历史知识与技能提升的诉求，了解他们学习历史知识技能的方法、习惯，等等，想学生所想，急学生所急。换句话说，如果我们历史教师心中确实装有每位学生对初中历史知识与技能的不同需求是什么，那么我们就会知道每个学生在历史学科上取得的成绩与不足，这为因人备课、因材备课提供了可资借鉴的依据。三是备教法。初中历史课堂上若让学生动起来、活起来，教师就须做到有“法”可依，“法”中求“变”。再高明的老师，他的历史课堂教学再精彩，他的教学方法再了无痕迹，细细品味，依然有“法”可寻，有路可探。事实上，历史课与其他学科教学一样，常见的教学方法不外乎是讨论法、图示法、启发法、讲解法等，备课时，我们对这些教学方法若能根据学生的的实际加以适当地选择，合理地运用，最终必能达到教学有“法”，教无定法的理想境界。四是备教学手段。课要上得好，教具是个宝（当然也有提倡不用教具教学的，此之谓返璞归真，这需另当别论）。常用的教具有图表实物、音像资料、多媒体技术、网络技术，等等，一堂课用哪些教具，何时使用，怎样运用，必须在备课的时候通盘准备，不能上轿扎耳眼，临渴而掘井。要做到有“备”而来，上课时才能处乱不惊。当然，教学现场是个“变量”，教学现场变了，教具就要随时调整，该用的则用，不该用的，准备好的也应舍弃，如果不知变通，必然是刻舟求剑的结果。

　　

　　三、有效创设课堂精彩

　　

　　课堂是学堂，而不是教堂；老师的精彩不算是课堂精彩，学生的精彩才是真正的课堂精彩。体验式学习也好，探究式学习也好，实践式学习也好，在初中历史课堂的有效教学中，老师应是导演，学生应是演员；课堂这一舞台应是学生的舞台。教师要最大化地发挥学生的学习能动性，让学生自主学习是最佳的选择，但这要老师高屋建瓴，适时引导。比如，人教版《中国历史》（八年级下）第十课是“建设有中国特色的社会主义”，设计自读环节让学生自主学习，学生在自读中能根据自己的需要发现、思考一些问题，这些问题有课本里的，也有课本外的。如：为什么说邓小平是中国改革开放和现代化建设的总设计师？中国特色的社会主义的内涵是什么？邓小平理论的核心是什么？这样不仅使学生吃透了文本、提出了困惑，也提供了了解学生个体差异和需求的教学契机，使课堂教学能够得以有的放矢的开展，学生也学得积极、学得有趣而又有效。

　　

　　精彩的课堂是民主、和谐的课堂。这样的课堂中学生的主体性变强，学生个体之间积极交流信息，不再是以前的被动接受知识和信息，而是以主人翁的姿态积极参与到历史知识、事件、发展的静态及动态讨论、辨析中。通过这样的课堂学习，学生的自主意识觉醒了，他们不放过每一个历史的印痕，总是努力在自己或他人的思维交锋中，全力以赴地寻找思维的“黑匣子”，最终打开“黑匣子”里的秘密。这种思维活动的灵动、探索实践的转动、感官感知的振动、劳心与劳力的协动，是初中历史教学完美而精彩的真正呈现。

　　

　　四、有效评价课堂教学

　　

　　“为什么我们的学校教育培养不出诺贝尔奖获得者？”一句着名的钱学森之问，问出了中国近现代学校教育教学的痛处。高分低能，学生成了考试的机器是中国独有的“教育现象”。现在，社会依然以学生考试的分数论英雄。如今，国家教育远景的策划者们已经意识到，以分数评价教育教学的作法是十分错误的，教育需要知识，更需要能力。有专家称，教育不同于工厂，其成效不是一朝一夕所能看到的，它有显性和隐性之别，单纯地追求分数，突出了显性，埋没了隐性，势必造成杀鸡取卵的结局。事实上，真正有效的课堂教学，是教师用自己的人格魅力去培养学生的学习兴趣，让学生拥有可持续性的学习动力，才是教育的唯一出路。所以，我们要正确评价课堂教学，不能把以牺牲学生休息时间换来的分数作为评价学校教学质量的标准，更不能把以挖生源、“买考生”换来的分数作为评价学校教学质量的标准。正确的评价应引进“PISA”项目评价法，该评价项目通过对考试和分数的分析，深入探究影响学生素养和学业成绩的教育与社会原因，包括学校均衡、办学效能、家庭背景、政府投入等因素对学生的影响，即人们通常关注的教育均衡与教育公平等社会问题和政府责任，而不是停留于对影响素养成绩的个人因素。

　　

　　五、有效反思教学行为

　　

　　“我思故我在”，一个不善于反思的老师，不是一个优秀的老师。在初中历史教学中，我们应该边教学边反思，总结经验，去伪存真，使以后的历史教学精益求精。反思什么？一是反思课堂提问。比如：课堂提问是否层层设疑？提问是否有梯度？这需要我们根据学情综合考虑。二是反思课堂讨论。学生所提问题可能很多，当与课堂教学核心问题较远时，教师要加以引导，不能听其自然，否则，课堂讨论将会节外生枝，浪费时间。因此，教师要具有很强的课堂教学应变能力，要全面掌控课堂进程，为圆满完成每一节课堂有效教学的任务时刻准备着。三是反思课堂语言。教师要多读读《口才与演讲》之类的杂志，练就一口幽默、风趣、精美的语言，才能使历史课堂生动有趣，学生才能学得轻松而开心。

　　

　　总之，初中历史有效教学，教师的人格魅力是关键，五个环节是前提。初中历史教科书作为一种“例子”，理应通过教师的有效引导，使其成为学生的积极体认。然而，初中历史有效教学，是说历史学习的有用性的，而有用性又与历史知识的价值性联系在一起，价值性以真为据、以据求实，实就应引入史料，教师在课堂上不能只教教科书，也不能不教透教科书，这是一个难解的问题。